在实施素质教育的今天，学生不仅要掌握知识，更重要的是会用所学的知识去获得知识并创新知识。而今，我们的数学教育实际并没有摆脱“题海战”、“应试战”，教师的精力主要放在让学生机械地练习。上课时，学生总是循着教师设计好的思路学习，认为一问一答是最好的方法，虽然有时考试时也能取得很好的成绩，但对学生的能力发展是不利的，跟素质教育相违背。

　　“先学后教”的教学模式在实践中得到了证明，并取得了令人羡慕的成绩，也说明放手以后学生也能学好，甚至能学更好。“先学后教”的核心是自学能力的培养，是学生主体作用的具体表现。联合国教科文组织终身教育局长保罗·朗格朗说：“未来文盲，不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此培养学生的自学能力，使其从“学会”到“会学”无论是从实施素质教育的角度看，还是从终身教育、创新教育的角度看，都是我们数学教学改革的一项重要课题。

众所周知，自学能力并不是与生俱来的，而是后天培养形成的。在小学中，尝试使用“先学后教”的方法，对推动学生学习的积极性，发展学生的智力，培养学生的能力产生很大的影响。对于小学高年级学生来讲，“先学后教”的方法也是切实可行的。下面就小学高年级采用“先学后教”的方法谈以下几个方面：

　　一、激发兴趣，增强信心

　　学生获得知识的途径无非有两个，或从别人的传授中获得，或从自己的学习中获得。而通过自学获得的知识往往会记得更牢。并且，学生通过自学获得新知识时，会产生一种愉悦的心情，这在一般学习中是不可能体会到的。所以，培养学生的自学兴趣是比较关键的。可通过典型事例使学生从中受到启发，激发自学的兴趣和信心。教师在实施的过程中不可操之过急，特别是面对小学生，刚开始进行自学，教师要创造机会让学生体会成功的喜悦，消除他们的疑虑，站在学生的角度看问题，让学生都有信心相信自己能行。

　　二、精心选材，因人而异

　　进行“先教后学”时，并不是要求所有的知识都进行自学。针对小学生，主要是简明易懂的内容可让其自学。教师要把好这个关，切记千篇一律，主要考虑学生的年龄特点和知识水平，争取处理好不同内容的关系，优等生和后进生的区别。例如：在教长方体和正方体的体积公式时，长方体的体积推导可与学生共同完成，而正方体的体积公式是在长方体公式的基础上得出，学生很容易理解和接受。在教学时，可让学生通过自学，弄清楚给他们的思考题：正方体和长方体有什么关系，正方体的体积该怎么算，a3表示什么？学生通过自己看书，同桌讨论，很容易获得新知。在自学的同时，对不同层次的学生提出不同的问题，优等生要知道为什么这样做，后进生只要弄懂怎样做就可以了。

　　三、循序渐进，指导方法

　　数学教学要按照数学知识的内在联系和学生的认知规律，由已知到未知，由简单到复杂，由具体到抽象，就学生的智能发展来看，培养学生的自学能力是一个长期的过程。要由易到难，由扶到放，要教会学生学会学习。教师的学习指导是培养学生自学能力的重要部分。一开始，教师可以对自学内容设计一些自学思考题，经过一个阶段的训练，学生对自学的方法便可有所掌握，教师根据自学情况适时提问，起到推波助澜的作用。

　　最后，学生自学后教师要通过课堂反馈和平时测验发现问题，收集信息，使学生自学的信息能及时反馈，以便发现其中的不足之处，对于正确的方法应给予肯定，对于错误的方法要及时纠正，锻炼学生对知识结构的归纳能力，提高抽象、概括能力，从而使学生不断调整自学方法，提高自学能力和教育质量。