作者：本校中学部语文一级教师，教研组长  孙梅

　　对于初中语文教师来讲，文言文的教学是很重要的一部分内容，而文言文的教学，也是一个大难题。情文并茂的文言文,对于现代中学生来说也简直是“天书”,使许多学生望而生畏。在语文教学改革热火朝天的今天,文言文教学仍然变化不大,那么如何改革这种文言低效的现状呢?如何让学生从不爱学文言文到喜欢上文言文呢？作为一名中学语文老师，我从以下几个方面引导和教育学生。

　　一、激发学习兴趣、唤起参与热情

　　　　学习兴趣是学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往的倾向,是推动学生积极主动学习的直接动力。那么如何激发学生的学习兴趣呢?文言文与现代文一脉相承,许多词语、语用、词义是相通相连的,学生学习生活中就存在大量耳熟能详的成语、名句,学生积累的知识经验,已有的学习方法本身就是文言文学习的重要基础。这些与学生生活、学习息息相关的经验因素一旦得到重视并被充分调动,文言文与学生的距离感就会大大缩小。

　　　　1.以故事传说导入课文。以《出师表》为例,有关三国的故事和人物几乎是家喻户晓的,让学生讲讲他们知道的三国故事,谈谈对人物形象的想法,促使这些经验自然介入教学过程,学生在了解历史背景及诸葛亮的人物故事后,对《出师表》所表达的思想感情理解也会简单快捷得多,在学习背诵《出师表》时会感到亲切许多。

　　　　2.以成语、名句导入课文。如“醉翁之意不在酒,在乎山水之间也”、“一鼓作气”等。课前可询问学生是否知道这些成语的本义、引申义及出处,增强学习《醉翁亭记》、《曹刿论战》的兴趣。引导学生掌握文中成语如:温故知新、愚公移山、因势利导等,正是这些有生命的词语能有效地鼓舞学生求知的热情。教师只有抓住这些激发学生学习兴趣的“桥与路”点燃学生求知的欲望,教学效果才会有提高。

　　　　3.教学语言的形象性。教学语言应当生动形象,富有吸引力。教师的语言应该机智幽默、感情真挚深厚,不能平铺直叙。如,在讲《孟子二章》时,为了让学生能更好地理解“生于忧患,死于安乐”这一观点,就给学生讲了一个故事:将青蛙一下子放到沸腾的油锅里时,那只青蛙一下子跳了出来,安然逃生;后又把这只青蛙放在了盛满冷水的锅里,然后慢慢加热,等青蛙意识到危险时,却再也跳不出来了。故事讲完后,学生纷纷举出自己知道的一些事例。这样,既活跃了课堂气氛,又使学生深入地理解了课文的思想内容。

　　二．文言文教学中使用多维方法进行教学

　　1．梳理文句的听读和朗读，并加强诵读

　　 初中学生学习文言文遇到的第一个难题，就是文言文读起来拗口拗舌，读不顺口。 我们知道，文言文与现代汉语在语言上有二大不同:第一，文言文单音词占多数，一个汉字，就是一个词。而现代汉语多音词占多数，一个词有二个或二个以上的汉字组成。因为这个原因，学生读文言文时，依然用现代汉语的思维和朗读习惯，其结果，经常读破句，拗口拗舌。第二，文言文省略成份多，学生朗读时，总感到文言句子言犹未尽，句意晦涩，难以理解。

　　 所以学习一篇文言文的第一步，就是要使学生读得通，读得顺。这样的方法很多，如听朗读磁带、学生模仿、老师带读、学生跟读、学生自由朗读等反复地进行，使学生能顺畅地读文言文。实践证明，训练诵读之法发挥了目、口、耳、脑的整体功能，对文言词句进行由音及义、由形及义、由表及里的全面感悟，经过耳濡目染、日久天长的磨练，自然会逐步养成文言语感；同时熟读和背诵又使学生逐步积累起比较丰富的感性材料，对古汉语的用词、造句以及某些特殊的表达习惯也逐渐熟悉，这就为提高文言文的阅读能力打下了比较坚实的基础。

　　    2.理解和积累文言词汇

　　中学文言文，课文的注释是非常详细的。只要老师指导学生对照课文注释，默默地读，一字一句地细读，了解文章写了什么事，表达了什么情感或道理，从整体上对文章大意进行把握，把一些一下子难以理解的难词、难句先放开，不死扣，然后回过头来再读文章，也许对刚才难以理解的词、句，豁然开朗，迎刃而解。这样，学生是可以基本完成文言阅读目标的。老师要做的，是对学生仍然难以理解的文言词、文言句和文章内涵进行适当的点拨，让学生加深对文章基本内容的理解。
     实验证明，学生在自读自研的基础之上，理解的文言词句，要比老师讲解的基础之上，理解的文言词句，印象要深刻得多。关键是老师要敢于放手，放手让学生自读文言文。这样，他们积累和理解的文言词才能更牢固、更准确。

　　三、改变认识,用全新模式教学

在现代汉语教学中，学生善于有感情，有表情的朗读课文，并能进行课本剧的表演，就是表演形式的朗读。现代文可以采取这种教学形式，文言文也可以采取这种教学形式。而且，许多文言文还很适合运用这种教学形式，特别是有关人物对话的文言文，采取这种教学方式，往往能得到出人意料的教学效果。学生对课文有一定理解之后，适时地组织学生表演，可以加深学生对文言词句和文章内容的理解。课本剧可以放手让学生自己编撰，也可以由老师事先浓缩好文章内涵加以编撰。学生在课堂上有声有色地朗读表演，可以使原本枯燥的文言教学变得生动有趣，使学生在愉快的教学活动理解文章内容，这是老师如何仔细的讲解都达不到的教学效果。

另外，教师也应该充分发挥好在此模式教学下的角色。老师的作用应集中在鼓励上,鼓励学生要迎难而上,更要鼓励学生作好学习记录工作。为提高学生学习的积极性,应每次变换方式,用灵活多样的方式组织。如:个人学习、同学合作、小组讨论、全班共研等。另外为了激发学生的成功欲望,老师讲课时一是可以利用书中资料中现成的注释,让学生在思索道理时疏通文章;二是在讲述道理时,可择要讲解难词冗句;三是可以不断联系课文句子。这样一来,教学效率也提高了。

　　我们一定要保留“文言”这根血脉，保住语文的“源”，不要让我们的语文教学成为无源之水、无本之木。采用“言”“文”有机结合的教学途径，在对话中学“文”，在朗读中学“言”，让学生适量地多读一些古代的诗文佳作，培养一点阅读浅近文言文的能力，对提高学生的文化素养及理解和运用祖国语言文字的能力，继承和发扬优秀的传统文化，都是十分重要的。一个拒绝优秀文化传统熏陶的现代人，不是完全意义上的现代人。